Nachfolgend stellen wir eine Sammlung nützlicher Methoden für die Onlinepräsenzphasen der Blended-Learning-Formate zusammen. Dieser Abschnitt entspricht dem Kapitel 6 im QHB-Manual und ergänzt dieses um digitale Methoden, verbunden mit Vorschlägen und Tipps zu entsprechenden digitalen und Onlinetools.
Ankommen im Onlinepräsenzraum
Um gut in eine Onlinesession zu starten und um wahrzunehmen, welche weiteren TN auch im Onlineraum sind, eignet sich ein kurzer Moment des bewussten Innehaltens und Wahrnehmens. Die Methoden sind meist auch für den Abschluss einer Onlinesession geeignet.
Zur Einstellung auf die anstehende Kurseinheit empfehlen wir für Onlinepräsenzformate beispielsweise folgende Methoden:
Alle TN sind zu Beginn der Onlinesession in der Galerienansicht möglichst gut zu sehen und werden gebeten, jede andere Person für einen Moment bewusst lächelnd anzuschauen und dann mit dem Blick zum nächsten Videobild zu wandern (Adam/Holle/Köpnick 2021, S. 75). Diese Methode kann auch als „Icebreaker“ und zur Auflockerung dienen. Der freundliche Blick „kann gerne auch mal durch ein ‚Grimasse schneiden‘, Winken oder ‚High-Five‘ ersetzt werden“ (ebd.).
Geeignetes Tool: Videokonferenztool
Für einen anfänglichen Reflexionsmoment und Austausch im Plenum können folgende Leitfragen als Grundlage dienen, um gemeinsam anzukommen:
Geeignetes Tool: Videokonferenztool
Die/der Ref. bittet alle TN zu Beginn einer Onlinesession um eine erste gemeinsame Aktion und ein Blitzlicht zum aktuellen Befinden. Dazu sollen alle TN drei Schlagwörter auf Zettel schreiben, diese nacheinander in die Kamera halten und die Begriffe nennen. Alternativ schreiben alle TN ihre Antworten in den Chat und senden sie gleichzeitig ab. Fragestellungen sind z. B.:
Durch das Aufschreiben, Zeigen der Zettel und Sprechen werden die TN stärker aktiviert und „abgeholt“ als in rein mündlichen Abfragen.
Geeignetes Tool und Materialien: Videokonferenztool, Zettel, Stift
Aktivieren und Mobilisieren der Teilnehmer/innen in Onlinephasen
Lange Onlineeinheiten erfordern von allen Beteiligten viel Konzentration und können ermüdend wirken. Um dem vorzubeugen, sollten neben interaktiven Arbeitsmethoden auch aktivierende Elemente eingesetzt werden, die Energie und Aufnahmefähigkeit der TN wieder steigern. Gerade beim Einstieg in Onlinepräsenzformate äußern sich manche TN oft nur sehr zurückhaltend oder gar nicht. Spielerische Methoden wie ein virtuelles Glücksrad oder Würfel helfen dabei, alle Kurs-TN zur Mitarbeit und Mitdiskussion zu animieren und Sprachanlässe zu schaffen.
In ein entsprechendes Tool werden die verschiedenen Themen oder die Namen der Kurs-TN eingepflegt (Datenschutz beachten!). Über das Teilen des Bildschirmes können alle TN die Zufallsauswahl verfolgen. Per Glücksrad werden Themen oder Fragestellungen ausgelost, die Bearbeitenden wurden vorab festgelegt. In einer anderen Variante ist das Thema/die Frage vorab bekannt und ein TN wird zu Bearbeitung gelost.
Geeignete Tools:
https://www.schule.at/tools-apps/details/random-name-picker/ Random Name Picker
https://wheelofnames.com/de/ Wheel of Names
https://classroomscreen.com/ Classroomscreen (als Funktion)
Videokonferenztools bieten die Möglichkeit, über das Anklicken von Emojis Rückmeldungen oder Stimmungsbilder ins Plenum zu geben. Um das Format aufzulockern, werden die TN gebeten, einen Smiley oder Ähnliches handschriftlich auf einen Zettel zu zeichnen und in die Kamera zu halten. Da wahrscheinlich nicht alle Abbildungen sofort erkennbar sind, eignen sich Rückfragen, um ins Gespräch zu kommen und einen lebendigen Eindruck zur Stimmung zu erhalten.
Geeignetes Tool: Videokonferenztool mit „Emoji“-Funktion oder Zettel und Stift
Die TN einer Onlinesitzung zählen sich durch, ohne dass verabredet wird, wer die nächste Zahl nennt. Sagt jemand eine falsche Zahl oder sprechen mehrere TN gleichzeitig, beginnt das Durchzählen von vorn. Die Aufgabe verlangt von allen hohe Konzentration und kann für Heiterkeit sorgen, weil der erste Versuch, flüssig durchzuzählen, wahrscheinlich scheitern wird (Adam/Holle/Köpnick 2021).
Geeignetes Tool: Videokonferenztool
In einer Onlinesession werden Gegenstände sinnbildlich von einer Person zur anderen geworfen. Dazu haben alle TN Kamera und Mikrofon aktiviert. Eine Person startet mit „Ich werfe eine/n … an Person x“ und stellt pantomimisch den Wurf des Gegenstandes dar. Die benannte Person „fängt“ den Gegenstand auf und führt das Spiel weiter zur nächsten Person. Es können immer der gleiche oder aber sehr unterschiedlich große, schwere, feste, fluide usw. Gegenstände oder Materialien durch den virtuellen Raum „geworfen“ werden, was zu einer größeren Abwechslung der Pantomimen und zu noch mehr Spaß führen kann.
Geeignetes Tool: Videokonferenztool
Quelle: Adam/Holle/Köpnick (2021)
Die folgenden Methoden- und Toolempfehlungen zu den „Phasen der vollständigen Handlung“ bietet eine grobe Orientierung.
Im ersten Schritt der Bearbeitung nach den „Phasen der vollständigen Handlung“ werden die Aufgaben- und die Problemstellungen eines Moduls oder einer Lernsituation durch die Kurs-TN, moderiert durch die KKB/Ref., erfasst und analysiert. Dabei wird bereits vorhandenes Wissen und Können aktiviert und für den weiteren Lernprozess gesichert (→ QHB: Manual, S. 60).
Da diese Arbeitsphase die Basis für den weiteren Lernweg im Modul darstellt, empfehlen wir hierfür vorrangig ein persönliches Präsenzformat. Neben den klassischen analogen Arbeitsmethoden wie der Metaplanarbeit eignen sich aber auch digitale Alternativen, also beispielsweise die Anwendung eines digitalen bzw. Online-Whiteboards und entsprechende Mindmap-Varianten usw. Falls diese Phase in einem Onlinepräsenzformat durchgeführt wird, ist besonders darauf zu achten, alle TN gleichermaßen zu beteiligen.
Die/der KKB/Ref. bereitet ein beschreibbares Arbeitsblatt oder ein kollaboratives Board mit allen Buchstaben des Alphabetes untereinanderstehend vor. Die Kurs-TN erhalten nun die Aufgaben, ihre Gedanken zum jeweiligen Thema anhand der Anfangsbuchstaben des Alphabetes zu formulieren – in Einzelarbeit oder Kleingruppen (z. B. in einem Textverarbeitungs-Dokument auf ihrem Computer).
Eine alternative und auch zeitlich kürzere Variante könnte sein, dass TN auf einem Board arbeiten und nacheinander jede/r drei (je nach Anzahl der TN mehr oder weniger) Buchstaben des Alphabetes mit einer Assoziation zum Thema füllen, bis alle Buchstaben bezeichnet wurden (z. B. Ideaboardz, CryptPad-Tabelle).
Quelle: Adam/Holle/Köpnick (2021)
Diese Methode ist aus klassischen Präsenzseminaren bekannt und kann auch in Onlinepräsenz einen kreativen Einstieg in ein neues Thema bieten.
Eine vorbereitete Sammlung an Bildern wird über den Bildschirm geteilt. Die TN wählen jeweils ein Bild aus erläutern reihum zum Beispiel anhand des Satzmusters „Ich habe das Bild gewählt, weil es … mit dem Thema … verbindet“.
Geeignete Tools: Videokonferenztool mit Bilddarstellungen auf dem geteilten Bildschirm
Quelle: Adam/Holle/Köpnick (2021)
Um einen Wortwasserfall zu erzeugen, sind alle TN aufgefordert, zu einem Begriff, zu einer Frage oder zu einem Thema ihre spontanen Ideen in einen Chatbeitrag zu schreiben. Erst auf Ansage sollen alle gleichzeitig ihren Beitrag absenden – die Worte werden dann wie ein Wasserfall im Chat schnell hintereinander angezeigt. Der Chatverlauf ist zu sichern und kann als Basis für nachfolgende Arbeitsschritte genutzt werden (z. B. Priorisieren von Ideen).
Geeignete Tools: Videokonferenztool mit Chat
Ziele: Die eigenen Kompetenzen bewusst machen und wertschätzen
Mit dem Rückblick auf Bildungsprozesse, -situationen und -orte werden vorhandenes Wissen und vorhandene Kenntnisse zu einem Thema von Kurs-TN bewusst reflektiert. Über Leitfragen auf einem Download-Arbeitsblatt für alle oder aufgelistet auf einem Board werden Denkanstöße für die individuelle Reflexion gegeben, von KKB/Ref. erläutert und von den TN bearbeitet. Die Kombination aus individuellem schriftlichen Reflektieren und gemeinsamem Reflektieren ermöglicht den TN, den Kompetenzstand bewusst zu machen, wertzuschätzen und als Basis für den weiteren Kompetenzerwerb zu nutzen.
Ein Austausch in Kleingruppen oder im Plenum im Anschluss bietet sich an, ebenso wie die Dokumentation im Lerntagebuch. Alternativ kann auch das digital zur Verfügung gestellte Arbeitsblatt von Adam/Holle/Köpnick (2021, Materialsammlung Folie 18) genutzt und bearbeitet werden.
Ziele: Sich der eigenen Kompetenzen bewusst sein und diese wertschätzen
Die Superpower-Methode kann dazu beitragen, vorhandene Fähigkeiten und eigene Stärken bewusst zu machen. Mithilfe der am Lernort verfügbaren Gegenstände können Kurs-TN ihre Stärken metaphorisch darstellen. Dazu gehen alle für 2–3 Minuten durch ihren Raum und suchen passende Gegenstände, wie zum Beispiel Brille, Schneebesen o. Ä. Im Plenum präsentieren alle TN reihum ihre Stärken anhand der gefundenen Gegenstände durch das Zeigen und Erläutern.
Geeignetes Tool und Materialien: Videokonferenztool, vorhandene Gegenstände im jeweiligen Raum
Quelle: Adam/Holle/Köpnick 2021, S. 73
Die einfachsten Formen, innerhalb von Onlinepräsenz zu Fragen oder Aspekten mit „stimme zu / stimme nicht zu“ zu votieren, sind etwa das kurze Deaktivieren der Kamera oder auch das kurzzeitige Abkleben der Kamera mit einem Klebezettel. Mit verschiedenfarbigen Klebezetteln sind sogar mehr als zwei Rückmeldungen möglich.
Anspruchsvollere Umfragen lassen sich häufig über integrierte Funktionen (In-Apps) der Videokonferenztools erstellen (z. B. bei Zoom) oder mittels separater Anwendungen. Je umfangreicher eine Abfrage sein soll, desto (zeit-)aufwendiger ist die Vorbereitung. Separate Anwendungen bieten häufig eine unkomplizierte grafische Aufbereitung der Ergebnisse (Dokumentation).
Geeignete Tools sind unter anderem:
https://bittefeedback.de/ BitteFeedback.de ist ein offenes Onlinefeedback- und schlichtes Umfragetool ohne Erhebung persönlicher Daten und ohne Registrierung. Alle Eintragungen werden nach 14 Tagen gelöscht.
https://www.sli.do/ Slido ist ein umfassend konfigurierbares Umfragetool mit zahlreichen Funktionen, die kostenfreie Version ermöglicht drei einfache Umfragen.
In dieser zweiten Phase der vollständigen Handlung sollen realistische Ziele für die Arbeit im Modul benannt und begründet werden, die eng auf die Handlungsbedarfe in der Praxis abgestimmt sind.
Dieser Arbeitsschritt ist also eng an die erste Phase gekoppelt und bedarf des (gemeinsamen) Reflektierens über die Lernbedarfe der TN und der Vereinbarung über gemeinsame Lernziele. Auch diese Phase sollte während der tätigkeitsvorbereitenden Grundqualifizierung möglichst im persönlichen Präsenzformat stattfinden, wobei auch digitale Instrumente zur Identifikation und Visualisierung von Zielen genutzt werden können.
Die Zieldefinition in der Bearbeitung von Dilemma-Situationen während der tätigkeitsbegleitenden Grundqualifizierung kann zudem in virtueller Präsenz erfolgen, in Kleingruppen oder im Plenum.
Gedanken, Ideen, Themen und Schlagworte werden anschaulich gesammelt, strukturiert und visualisiert in Form von „Gedankenlandkarten“, sogenannten Mindmaps (→ QHB: Manual, S. 30). Die Darstellung einer Mindmap erinnert teilweise auch an einen Baum mit vielen Verästelungen – zu einem zentralen Thema werden auf Verästelungen weiterführende Aspekte aufgeschrieben oder gezeichnet und so nach und nach die Gedanken und Ideen zum zentralen Thema vertieft und weitergedacht. Onlinevarianten bieten den Vorteil, dass die Abbildungen auch als PDF- oder Bilddatei heruntergeladen und dokumentiert werden können.
Digitale Mindmaptools bieten zur Visualisierung von Gedanken und Ideen unterschiedliche Designs (Farben und Formen) sowie das Einbinden externer Links, Grafiken. Es gibt unterschiedliche Varianten des Exports der jeweiligen Mindmap (PDF, PNG, XLSX).
Geeignete digitale Tools:
https://flinga.fi/ Flinga
https://coggle.it/ Coggle
https://freemind.de.softonic.com/ FreeMind
Ein Beispiel für eine typische Mindmap zu Modul 3, das als Vorlage kopiert werden kann: https://flinga.fi/s/FTSN5BR
Weshalb und wie Ziele SMART („Spezifisch – Messbar – Akzeptiert – Realistisch – Terminiert“) formuliert werden, erläutert das Manual (→ QHB: Manual, S. 16). „KISS“ erweitert die Zieldefinitionen um die Aufforderung „Keep It Short and Simple“ (Adam/Holle/Köpnick 2021; Fricke/Pollmann 2021). Mit digital erstellten Zieldefinitionen und Terminierungen, die allen TN einer (Klein-)Gruppe zugänglich sind, wird das Ziel für das gemeinsame Vorgehen definiert. Auf Basis dessen werden alle Aufgaben zum Erreichen des Ziels geplant und durchgeführt. So kann von allen TN der Stand der Arbeiten überprüft werden.
An diesem Punkt erstellen die TN – je nach Grad der Selbststeuerung im Qualifizierungsverlauf, mit oder ohne die KKB/Ref. – einen Arbeits- und Zeitplan für das weitere Vorgehen im Modul und sie definieren Aufgaben und Verantwortlichkeiten. Gerade Planungsaufgaben lassen sich mithilfe digitaler Anwendungen besonders gut umsetzen, wenn alle TN gleichrangigen Zugriff darauf haben und sich ko-konstruktiv daran beteiligen können.
Während der Orientierungsphase empfehlen wir, diese Planungs- und Entscheidungsprozesse gemeinsam in persönlicher Präsenz und moderiert durch KKB und/oder Ref. am Lernort Bildungsträger vorzunehmen und nach und nach digitale Anwendungen hinzuziehen. Damit wird eine gute Basis für zunehmend selbstgesteuerte Lernprozesse im Qualifizierungsverlauf gelegt, die je nach Kompetenzstand der TN in Onlinepräsenz verlagert werden können.
Methoden und Tools für die Arbeits- und Zeitplanung:
Eine klassische To-do-Liste wird wahrscheinlich in den meisten Planungsprozessen angewandt. Die Einträge unter den Spalten „Was, wer, bis wann?“ werden abgehakt, sobald die Aufgabe erledigt wurde.
Mehrere Anbieter ermöglichen das Erstellen von Onlinelisten, das Teilen mit anderen Personen und die Synchronisation mit mehreren Geräten.
Geeignete Tools:
https://wonderlist.io/ Wonderlist
https://www.rememberthemilk.com/ Remember the Milk
Bereits erstellte Mindmaps können auch als Grundlage für die Arbeits- und Zeitplanung dienen. Einige digitale Anwendungen lassen sich um Planungsfunktionen (Verknüpfung mit Kalendern) erweitern. Je nach persönlicher Arbeitsweise sind diese Tools hinsichtlich Übersichtlichkeit und Prioritätensetzungen möglicherweise weniger geeignet.
Verbindliche Aufgabenverteilung lässt sich anhand geteilter Terminumfragen erstellen. Das wohl bekannteste Tool ist doodle.com. Wir empfehlen aus Sicherheitsgründen das deutsche Tool Nuudle, das ähnliche Funktionen bietet:
Nach der Kanban-Methode werden alle anfallenden Aufgaben auf Klebezetteln notiert, möglichst mit Zuständigkeit und Termin und je nach Bearbeitungsstatus unter drei Spalten eingeordnet: „Zu erledigen“ – „In Bearbeitung“ – „Erledigt“. Wichtig hierbei ist, komplett alle Aufgaben, sowohl große wichtige Prozessschritte als auch kleinere Arbeitsschritte zunächst unter „Zu erledigen“ einzuordnen. Dabei kann von oben nach unten auch eine Priorisierung der Aufgaben erfolgen, was durch die Verwendung von Klebezetteln oder Kärtchen vereinfacht wird. Die Person, die sich einer Aufgabe widmet, schiebt sie unter die Spalte „In Bearbeitung“. Wichtig ist, dass maximal drei Aufgaben gleichzeitig pro Person bearbeitet werden, besser jedoch nur eine.
Treten Fragen oder Schwierigkeiten bei der Bearbeitung auf, wird die Aufgabe in die Spalte „Zu erledigen“ verschoben und zusätzlich der Vermerk oder eine zusätzliche Aufgabe formuliert, welche der Bearbeitung zugutekommt.
Wurde eine Aufgabe abgearbeitet, wird sie – auch zur Erfolgskontrolle – in die Spalte „Erledigt“ verschoben.
Die analoge Variante von Kanban mittels Klebezetteln oder Kärtchen auf einer Tafel oder einer Pinnwand findet ihr digitales Pendant zum Beispiel auf der Plattform CryptPad. Einträge unter den Spalten können hier auch farbig markiert und inhaltlich unterlegt werden und natürlich per Drag-and-Drop in die weiteren Spalten verschoben werden.
Kanban unterstützt das eigenständige Arbeiten in Teams, da für alle transparent ist, welche Aufgabe in Bearbeitung ist oder erledigt wurde. Regelmäßig einen Blick auf die Spalte „Erledigt“ zu werfen, ist wichtig, um daran anschließende neue Aufgaben zu formulieren bzw. den Erfolg der geleisteten Arbeit zu feiern.
Geeignetes Tool:
https://cryptpad.digitalcourage.de/kanban/ CryptPad-Kanban-Anwendung
In dieser Phase erfolgen das eigentliche Ausführen und Durchführen der Aufgabenstellungen und die Bearbeitung von Fragen. Dabei entwickeln die TN Kompetenzen, die ein zunehmend selbstgesteuertes Vorgehen im Lernprozess ermöglichen. Alle geplanten und vereinbarten Aufgaben werden im Laufe der Qualifizierung zunehmend selbstgesteuert mithilfe unterschiedlichster Methoden bearbeitet. Zahlreiche Methoden aus dem QHB-Methodenpool (→ QHB: Manual, Kap. 6) lassen sich sowohl in traditionellen als auch in digitalen Varianten anwenden.
In persönlicher und in Onlinepräsenz lassen sich Themen aus unterschiedlichen Perspektiven im Plenum bearbeiten. Dazu wird die TN-Gruppe aufgeteilt in „Beobachtende“ und in „Aktive“, wobei zunächst nur die „aktiven“ 2 bis 4 Diskutant/innen Rederecht zum Thema erhalten. Dazu erteilt die KKB in Onlinepräsenz nur diesen TN das Rederecht bzw. weist alle Beobachtenden an, ihr Mikro stumm zu stellen. Die Beobachtenden verfolgen die Diskussion und den Austausch der Aktiven still mit. Nach festgelegter Diskussionszeit reflektieren zunächst die Aktiven, danach die Beobachtenden den Prozess. Wesentliche Erkenntnisse werden für alle sichtbar dokumentiert (nach Röck 2019, S. 63).
Geeignete Tools: Videokonferenztool mit Ansichtseinstellung „Reihe“ bzw. Anwendung, die einen inneren und einen äußeren Kachelbereich ermöglichen.
Eine Weiterentwicklung der Methode Blick von allen Seiten ist der Fishbowl – in klassischer Präsenz bleibt im inneren Kreis eines Plenums immer ein Platz frei. Die Beobachtenden können während eines Gespräches des inneren Kreises spontan den freien Platz besetzen und zur Diskussion beitragen. Eine Person des inneren Kreises gibt ihren Platz hingegen frei und wechselt wieder in den Beobachtendenstatus. In Onlinepräsenz kann der Wechsel einer Person in den Aktivenbereich zum Beispiel im Chat angekündigt werden. Wichtig ist hierbei, dass immer nur der eine „Freie-Rede-Platz“ neu besetzt werden kann.
Diese klassische Seminarmethode eignet sich auch in Onlinepräsenz zum Perspektivwechsel in Breakoutsessions. Zu einem Thema oder einer Fragstellung nehmen mehrere Gruppen unterschiedliche Perspektiven ein, zum Beispiel den Blickwinkel der Eltern, des Kindes, der Tagespflegeperson und des Jugendhilfeträgers zum Thema Kooperation mit Eltern (→ Modul 11). TN ordnen sich jeweils einer Breakoutsession zu und diskutieren dort gemeinsam aus dem gewählten Blickwinkel. Wichtig ist hierbei, alle Perspektiven nach der Gruppenarbeitszeit wieder im Plenum zusammen zu bringen, sodass alle TN Einblicke in die Diskussionen aus den jeweils anderen Perspektiven erhalten.
Kollaboratives schriftliches Arbeiten auf Pads
Neben digitalen Whiteboards, wie sie inzwischen bei einige Bildungsträgern vor Ort genutzt werden, eignen sich zur freien Bearbeitung von Dokumenten durch mehrere Nutzer/innen Onlinealternativen, sogenannte Pads (auch: kollaborative Online-Texteditoren) mit Echtzeitanwendung. Dabei können mehrere Nutzer/innen gleichzeitig an einem Text arbeiten. Es stehen sowohl eigenständige Anwendungen zur Verfügung als auch Pads als Bestandteil von umfangreicheren Plattformen mit weiteren Tools.
Ähnlich der analogen Methode Schreibstationen (→ QHB: Manual, S. 80) werden auf einem oder mehreren Boards oder Pads Fragestellungen notiert, welche die Kurs-TN individuell innerhalb eines bestimmten Zeitraumes schriftlich direkt auf dem jeweiligen Board beantworten und dazu ihre Gedanken, Ideen, Fragen, Statements notieren. Die TN können ihre Notizen auch auf die der anderen beziehen, ergänzen oder diese auch liken und bewerten. Gegebenenfalls kann im Anschluss eine Auswertung im Plenum erfolgen. Die schriftlichen Ergebnisse sollten für alle dokumentiert werden (Lerngruppe „Von Analog zu Digital“ 2020).
Geeignete Tools: digitale Pads
Geeignete Pad-Tools:
Mit ZUMpad steht ein webbasierter Texteditor für gemeinsam bearbeitbare Dokumente zur Verfügung:
https://zumpad.zum.de/ ZUMpad
Sogenannte Mapping Tools eignen sich zur Erstellung und Gestaltung von Mindmaps oder virtuellen Pinnwänden. Über einen Link oder QR-Code können sie mit einem (konfigurierbaren) TN-Kreis geteilt werden. Durch das Einbinden von Texten, Kommentaren, Filmen, Links, Dateien, Bildern usw., der Auswahl an Designs (Farben und Formen) und das Posten, Kommentieren und Bewertungen der Posts ist das kollaborative Arbeiten auf einer gemeinsamen „Pinnwand“ möglich, und Items können auch nachträglich geändert werden. Meist können über die kostenlosen Versionen der Anbieter drei Mindmaps/Pinnwände erstellt werden.
Beispielhafte (DSGVO-konforme) Anbieter sind:
https://www.mindmeister.com/de MindMeister
https://www.taskcards.de/ TaskCards
IdeaBoardz ermöglicht die Arbeit an einem virtuellen Whiteboard mittels digitalen „Klebezetteln“ als Alternative zu klassischen Pinnwänden:
https://ideaboardz.com/ IdeaBoardz
CryptPad ist eine verschlüsselte, in Europa entwickelte, in der Grundversion kostenfreie Plattform, die das gemeinsame Arbeiten an verschiedenen Daten durch mehrere Personen ermöglicht. Gängige Office- und weitere Anwendungen können gemeinsam browserbasiert und ohne örtliche Softwareinstallation genutzt werden:
Zusätzliche Funktionen wie Chat, Kontaktliste, Farbzuweisungen für bestimmte Autor/innen sowie Kommentare in den Dokumenten ermöglichen nachvollziehbares kollaboratives Arbeiten. Zusätzlich bietet CryptDrive ein Cloudsystem, das das Speichern und Sichern gemeinsamer und individueller Arbeiten ermöglicht.
https://cryptpad.fr/ CryptPad
Ähnliche Tools sind:
https://kits.blog/tools/ kits Tools
https://classroomscreen.com/ Classroomscreen
https://www.oncoo.de/ Oncoo
Themenbezogene Foren ermöglichen den offenen Austausch zu Fragen und unterschiedlichsten Aspekten. John Erpenbeck u. a. (2015, S. 8) empfehlen Foren auch als „Themenspeicher“ für alle Fragen der Kurs-TN, die im Laufe der Qualifizierung anfallen, und sie können somit auch die Grundlage für ein eigenes „Kurs-Wiki“ darstellen. Foren bieten allen Nutzer/innen Möglichkeiten der schriftlichen Beteiligung und der schriftlichen Beantwortung von Fragen durch weitere TN, Ref. oder auch Fachexpert/innen. Diskussionsbeiträge bleiben in der Regel im Forum in chronologischer Folge und dokumentieren auch die Lernprozesse der TN. Manche Foren wachsen rasant und lassen schnell den Überblick verlieren, vor allem, wenn persönliche und oft inhaltsarme Anmerkungen gepostet werden. Es ist daher sinnvoll, vorab Vereinbarungen darüber zu treffen, was in fachlichen Foren gepostet werden darf. Geeignete Tools:
https://discord.com/ Discord
https://www.humhub.com/de/ HumHub
Ein eigenes Kurs-Wiki zu erstellen, ermöglicht die Sammlung von Wissen, Informationen, Fachbeiträgen zu bestimmten Themen durch mehrere Nutzer/innen sowie das sukzessive Bearbeiten der Einträge. Wird das Wiki in einem Lernmanagementsystem angelegt, können Kurs-TN ein eigenes „Lexikon“ für ihre Qualifizierungsprozesse in Form einer Datenbank entwickeln, gemeinsam daran (weiter-)arbeiten und so ein eigenes Kurslexikon erstellen.
Um ein Wiki auch nach Abschluss der Qualifizierung nutzen zu können, sollte überdacht werden, an welchem Ort es gespeichert wird und welcher Personenkreis Lese- sowie Bearbeitungszugriff darauf haben soll. Es gibt Plattformen zum Erstellen eines Wikis, z. B.
https://www.mediawiki.org/ MediaWiki (Basis von Wikipedia)
https://www.lexican.de/de/ lexiCan (in kleinem Nutzer/innenkreis kostenfrei)
Wikis können auch als Hostingpaket-Service gemietet werden.
Hinweis:
fobizz-Tools und -Onlinefortbildungen
Fobizz bieten neben einer Toolsammlung speziell für Lehrkräfte in Aus-, Fort- und Weiterbildung ein umfassendes Angebot an (meist kostenpflichtigen) Onlinefortbildungen zu digitalen Bildungsangeboten, zur Anwendung und zum Einsatz von Tools. Die Toolsammlung enthält folgende Funktionen:
Diese Arbeitsphase der vollständigen Handlung dient dazu, die erarbeiteten Inhalte und Ergebnisse der Lernprozesse im Kurs zu präsentieren sowie miteinander in Zusammenhang zu bringen mittels visueller Darstellungen und in unterschiedlichen Vortrags- und Diskussionsformaten.
Sowohl in persönlicher als auch in Onlinepräsenz werden dazu häufig digitale Präsentationen eingesetzt (geteilter Bildschirm in Videokonferenzen). Zur Arbeit in Onlineselbst- und Gruppenlerneinheiten können dazu auch asynchron nutzbare Präsentationen verwendet werden, die vorab erstellt, gespeichert und zugänglich gemacht werden (z. B. auf einer Lernplattform). John Erpenbeck u. a. (2015, S. 12) empfehlen grundsätzlich, „das visuelle und akustische Arbeitsgedächtnis gleichzeitig zu nutzen”, raten jedoch – aufgrund individueller Lesegeschwindigkeiten von Menschen, von vorgelesenen Texten ab. „Audios sind dagegen sinnvoll, wenn Grafiken, Ablaufschemata oder Kennziffern von einem Sprecher erläutert werden” (ebd.). Um Präsentation auch visuell gut zu unterstützen, sollten sie ansprechend visualisiert werden, was mittels vielfältiger digitaler Anwendungen gelingen kann. Professionell anmutende grafische Darstellungen zu verschiedensten Themen und Informationen, Postern, Flyern usw. sind inzwischen von allen Menschen mit digitalen Grundkenntnissen zu erstellen.
Die folgenden Tools ermöglichen bereits in den kostenfreien Varianten ansehnliche Ergebnisse zur visuellen Unterstützung von Inputs oder Vorträgen. Zusätzlich können diese sowohl im individuellen Lerntagebuch und im digitalen Portfolio abgelegt als auch auf Social-Media-Kanälen gepostet werden.
Geeignete Online-Tools:
https://prezi.com/ Prezi
https://www.canva.com/ Canva
https://genial.ly/ genially
Diese Anwendungen werden nicht in Deutschland gehostet, sodass vor Verwendung in der Grundqualifizierung ein Abgleich mit den Datenschutzrichtlinien des Bildungsträgers erfolgen sollte.
Um zu vermeiden, dass sich während einer Onlineeinheit ein Vortrag an den anderen reiht, sollten unterschiedliche Präsentationsmethoden angewandt und durch aktivierende Elemente aufgelockert werden (→ Aktivieren und Mobilisieren der Teilnehmer/innen in Onlinephasen). Folgenden Methoden eignen sich für Präsentationen in Onlinepräsenz:
Hier werden im Nachrichtenformat Themen und Fakten kurz und prägnant von einer/einem TN erläutert oder Arbeitsergebnisse zusammengefasst. Dazu erarbeiten die TN in kleinen Gruppen gemeinsam einen Kurzvortrag im Nachrichtenstil und legen die/den Vortragenden fest. Im Plenum präsentiert die-/derjenige den Kurzvortrag. Eine/ein TN moderiert die einzelnen Beiträge der Gruppen an und kann zur Auflockerung zwischendurch auch in die einzelnen „Expertengruppen“ hinein vertiefende Interviewfragen stellen bzw. einzelne „Expert/innen“ aus der Gesamtgruppe hinzuschalten.
Geeignetes Tool: Videokonferenztool
Quelle: Adam/Holle/Köpnick (2021)
Zur visuellen Vorstellung von Arbeitsergebnissen eignet sich das Schlendern durch eine Galerie von Darstellungen oder Postern und das gemeinsame Gespräch darüber besonders gut. In Onlinepräsenz sind unterschiedliche Alternativen dazu geeignet:
Visualisieren und Gestalten mit Wortwolken
Text-Wortwolken entstehen aus einer Liste von Begriffen und stellen diese grafisch dar. Je nach Einstellung erscheinen Worte, die mehrmals aufgeführt werden, in größerer Schriftart als jene mit weniger Nennung. Über eine automatische Textanalyse entstehen so Bilder aus Worten, die vielfältig einsetzbar sind, zum Beispiel um die Schwerpunkte eines Textes zu verdeutlichen oder auch um ein Stimmungs- oder Meinungsbild von Nutzer/innen zu einem bestimmten Sachverhalt darzustellen. Über einen gemeinsame Link kann mit mehreren TN eine Wortwolke gefüllt werden. So können beispielweise Assoziationen der TN zu einem Begriff/Thema oder auch Vorwissen abgefragt werden.
Für ein wortreiches Feuerwerk zu einem bestimmten Thema oder zu einer Aussage wird ein Wortwolkentool der Wahl den TN über Link im Chat oder QR-Code geteilt. Für einen begrenzten Zeitraum, zum Beispiel 60 Sekunden, sind alle aufgefordert, Ideen, Assoziationen und Begriffe, die zum Thema einfallen, in der entsprechenden Liste des Tools einzutragen. Je nach Tool entsteht nach Abschluss und auf Klick oder aber parallel zu den Eingaben eine Wortwolke aus den eingegebenen Begriffen.
Geeignete Tools:
https://kits.blog/cloud/ kits Wortwolke
https://tools.fobizz.com/ fobizz Tools
http://edwordle.net EdWordle
https://answergarden.ch/ AnswerGarden
Die präsentierten Arbeitsergebnisse werden in dieser abschließenden Phase der vollständigen Handlung mit den ursprünglichen Zielen und Vorhaben der Lerninhalte abgeglichen. Gleichzeitig erfolgt individuelle und Gruppenreflexion darüber, inwieweit die angestrebten Kompetenzen angebahnt und vertieft werden konnten. Hier ist auch zu klären, welche weiteren Entwicklungsbedarfe zu den jeweiligen Kompetenzen bestehen und wie sie im Rahmen von Qualifizierung und Praxis weiter vertieft werden können.
Methoden und Tools zu Umfragen und Wissensüberprüfung
Wissen und Kenntnisse oder Meinungen können über unterschiedliche Funktionen und Fragestellungen leicht auch online, synchron oder asynchron, von Kurs-TN abgefragt werden. Eine spielerische Onlineabfrage und ein Quiz ermöglichen es beispielsweise, diversen Fragestellungen mit ja-/nein-Antworten, Single Choice, Multiple Choice oder in Form von Reihenfolgen, Lückentexten, Kreuzworträtseln, Zuordnungsaufgaben zu bearbeiten. Ref. bzw. die TN selbst bereiten Aufgaben auf der jeweiligen Plattform oder mittels einer App vor und teilen sie anderen Kurs-TN zur Beantwortung. Die Auswertung bzw. Auflösung sollte möglichst zeitnah in einer Präsenzform erfolgen (anstatt schriftlich), um daraus resultierende Fragen und Unklarheiten direkt mit den TN klären zu können.
Wir empfehlen die Anwendung LearningApps.org:
https://learningapps.org/ LearningApps.org ist eine kostenfreie schweizerische Lernplattform, über die unterschiedliche kleine Apps zu verschiedensten Themen und in unterschiedlicher Form gestaltet werden können, die den Kurs-TN über einen Link geteilt und direkt am Smartphone („BYOD“) bearbeitet werde können (z. B. Paare von Begriffen zuordnen, einfache Reihenfolgen erstellen, Multiple-Choice-Quiz).
Weitere Anwendung zum Erstellen von kleinen Einheiten zur Wissensabfrage oder von Lernspielen sind zum Beispiel:
https://bittefeedback.de/ BitteFeedback, offenes Umfrage-Tool
https://kahoot.com/ Kahoot!
https://quizizz.com/ Quizizz
https://quizlet.com/ Quizlet
https://www.learningsnacks.de Learning Snacks – kurze Wissensabfragen im Messengerstil
Für Ab- und Umfragen eigenen sich auch
https://www.sli.do/ slido
https://www.mentimeter.com/ Mentimeter
https://edkimo.com/ Edkimo
Geeignete Methoden für Umfragen und zur Wissensüberprüfung sind:
Um Erkenntnisse und Wissen zu einem bearbeiteten Thema zu prüfen, erhalten mehrere Gruppen den Auftrag, Fragen dazu an die anderen TN zu formulieren. Die Fragestellungen werden reihum in die jeweils nächste Gruppe gegeben und dort beantwortet. Bei Bedarf werden alle Antworten und Lösungen nach einem selbstgewählten Bewertungsschema bewertet, um der Methode einen Wettbewerbscharakter zu geben. Wichtiger ist jedoch, Fragen und Antworten im Plenum gemeinsam zu besprechen (Röck 2019).
Geeignete Tools sind z. B. bitteFragen, Oncoo, Kahoot!, Quizlet
Die Methoden eignen sich gut für die Einzelarbeit. Dazu wird ein thematischer Lückentext bzw. eine Sortieraufgabe zu einem Thema vorbereitet und geteilt. In einen Lückentext sind die gesuchten richtigen Begriffe einzuordnen. Sortieraufgaben geben zu mehreren Aussagen, Definitionen u.ä. mehrere Antworten vor, die dann zugeordnet werden müssen. Nach der Bearbeitung der Aufgaben am Rechner/Tablet erhalten die TN direkte automatisierte Rückmeldungen zur Richtigkeit. Es ist wichtig, im Anschluss die Möglichkeiten zum Austausch bei Fragen und Unklarheiten zu bieten.
Geeignete Tools sind z. B. Oncoo, Kahoot!, Quizlet
Methoden und Tools zum individuellen Reflektieren und Dokumentieren
Zum individuellen Reflektieren und Dokumentieren eigenen sich folgende Methoden und Tools:
Selbstreflexion im Hinblick auf den eigenen Kompetenzerwerb in der KTP sind ein wesentlicher Bestandteil der QHB-Grundqualifizierung.
Anhand der Arbeit mit der Kompetenzfigur (Adam/Holle/Köpnick 2021, S. 87) lassen sich eigene Stärken und Fähigkeiten entdecken und Entwicklungsbedarfe identifizieren. Dazu wird den Kurs-TN die Kompetenzfigur aus der Materialsammlung von Adam u. a. (2021) oder alternativ eine (selbst-)gezeichnete Figur mit themenbezogenen Leitfragen zur Verfügung gestellt (z. B. auf der Lernplattform oder per Mail) und jeweils individuell bearbeitet. In Kleingruppen oder im Plenum kann in Form eines kurzen Blitzlichtes (→ QHB: Manual, S. 44) darüber ein Austausch erfolgen. Die Methode eignet sich sowohl für klassische als auch für Onlinepräsenzformate. Wird die Kompetenzfigur im Rahmen von Selbstlerneinheiten zur Reflexion genutzt, sollte ein Austausch darüber mit anderen Kurs-TN und/oder KKB/Ref. erfolgen, um gemeinsam weitere notwendige Schritte für den Qualifizierungsprozess im Lerntagebuch festzuhalten.
In digitalen Portfolios sammeln Kurs-TN allein oder gemeinsam in (Klein-)Gruppen multimediale Inhalte und Arbeitsergebnisse aus ihrem Qualifizierungsprozess in digitaler Form (sog. „Artefakte“, Arnold u. a. 2018, S. 84). Diese Sammlung, welche das bewährte Lerntagebuch (→ QHB: Manual, S. 74f.) erweitern kann, eignet sich für eigene Reflexionsprozesse und als Grundlage für den Austausch und die gegenseitige Rückmeldungen untereinander im Kurs, aber auch zur digitalen Präsentation des eigenen (künftigen) Angebotes KTP (→ Modul 1 und Modul 5). Einfach zu erreichende Boardtools, wie zum Beispiel Pad oder auch differenzierte Anwendungen wie Mahara ermöglichen umfassende virtuelle Sammlungen von Lernprodukten und bieten darüber hinaus die Möglichkeiten des gegenseitigen Feedbacks (z. B. über Kommentar- und Bewertungsfunktionen) (Adam/Holle/Köpnick 2021). Wird ein Lernmanagementsystem genutzt, kann das individuelle digitale Portfolio von Kurs-TN auf einer Plattform mit definierten Zugriffsrechten hinterlegt werden und so auch Basis für Feedback durch Ref./KKB zum Kompetenzentwicklungsprozess dienen. Das im QHB empfohlene Lerntagebuch kann Bestandteil des digitalen Portfolios sein bzw. durch die Möglichkeiten von Onlineangeboten erweitert werden.
https://mahara.org/ Mahara: Open-Source-Portfolio-Software (zur Installation auf Webservern)
Das Onlinetool Mailnudge macht es möglich, sich selbst eine Reflexions- oder Erinnerungsmail zu senden – und sie erst an einem zukünftigen Termin zu erhalten. Das Tool kann dazu dienen, das Erreichen vorab definierter Ziele zu reflektieren (k.o.s GmbH 2020).
https://www.mailnudge.de/ Mailnudge: dem zukünftigen Ich eine Mail schreiben
Tipp:
Lerntagebuch
Ein Bestandteil des individuellen E-Portfolios kann auch das für den klassisch-analogen Gebrauch gestaltete Lerntagebuch des Bundesverbandes für Kindertagespflege sein. Es steht als kostenloser Download zur Verfügung und kann in digital bearbeiteter Form auch zu den weiteren Arbeitsergebnissen im digitalen Portfolio hinzugefügt werden:
https://www.bvktp.de/media/lerntagebuch_download_optimize.pdf
Methoden zum Reflektieren in der Gruppe
Die folgenden Methoden sind sowohl für persönliche wie Onlinepräsenzphasen geeignet:
Das Vorzeigen eines Fingers einer Hand und deren kurze Aussage ermöglicht schnelles Feedback von Kurs-TN einzuholen, zum Beispiel am Ende eines Vortrages von anderen oder am Ende einer (Online-)Qualifizierungseinheit. Die TN zeigen ihre Hand vor (im Plenum in klassischer oder in Onlinepräsenz) und geben ein kurzes Statement ab:
Um Feedback von Kurs-TN zu erhalten, werden in Präsenzformaten häufig Aufstellungsformate im Raum angewandt, zum Beispiel anhand eines skalierten Seiles oder auf einem aufgezeichneten Bewertungsstrahl am Flipchart. Die TN beantworten Fragen mit einer Positionierung an der jeweiligen Stelle der Skala oder setzen einen Klebepunkt, ein Kreuz o. Ä. auf der Skala.
In Onlinepräsenz kann alternativ eine Skala auf einem Bild oder Textdokument (zum Beispiel via ZUMpad) vorbereitet und am Bildschirm geteilt werden. TN erhalten Zugriff auf das Dokument und können am jeweiligen Punkt ihrer Wahl eine Markierung setzen (Adam/Holle/Köpnick 2021). Einige Videokonferenztools ermöglichen auch das Einstempeln der TN auf einer geteilten Bildschirmansicht.
Zu einer formulierten Frage- oder Aufgabenstellung sollen sich die TN in Zweiergruppen in einer bestimmten Zeit austauschen. Nach Formulierung eines Arbeitsauftrages werden alle TN während einer Onlineeinheit per Videokonferenz für einen vorbestimmten Zeitraum in zufällig zusammengestellte Breakoutsessions geschickt. Gegebenenfalls können anschließend im Plenum in Form eines Blitzlichts (→ QHB: Manual, S. 44) die besprochenen Aspekte aufgegriffen werden.
Die Methode 1 – 2 – 4 – Alle stellt eine Weiterentwicklung des Zufallsdates zu zweit dar. Vor den „Zweierdates“ reflektieren die TN bereits für einen festgelegten kurzen Moment zur Aufgabenstellung. Nach den zufällig zusammengestellten Zweiergruppen werden alle TN in ebenso zufällige im Videokonferenztool angelegte Vierer-Breakouts geschickt, um bereits erörterte Aspekte weiter zu vertiefen. Im Plenum erfolgt die Sammlung und abschließende Diskussion aller Argumente (Steinhöfer 2021). Die Methode 1 – 2 – 4 – Alle eignet sich auch gut, um die Beteiligung aller an Entscheidungen zu ermöglichen. Ausgehend von den individuellen Überlegungen Einzelner können Ideen und Gedanken in den größer werdenden und unterschiedlich zusammengesetzten Gruppen präzisiert, vertieft und weitergedacht werden.
